http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/dondestamiau/dondestamiau.html

¿Conoces el mundo de los gatos?  Iván le cuenta a su hermano como es, ¿quieres conocerlo?

Instrucciones – Para iniciar da clic en empezar, nuestra amiguita la araña te guiara en este viaje.

http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/palabraperdida/palabraperdida.html

¿Te ha pasado que olvidaste alguna palabra? Eso le pasa a Iván y Navi, ayúdales a saber cual es la palabra perdida.

Instrucciones – Da clic en empezar para iniciar esta grandiosa aventura,  te guiará nuestra pequeña amiga la arañita.

http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/grandepeque/grandepeque.html

¿Una jirafa es más grande que una abeja? ¿Una palma es más grande que una jirafa?  Acompaña a Iván y Navi a descubrir las diferencias de tamaños.

Instrucciones- Sólo da clic en empezar, déjate guiar por la arañita que te ayudará a ver las diferentes opciones.

http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfado/elenfado.html

¿Cuando estás enfadado que haces? Iván y Navi nos cuentan que hacen ellos cuando se enfadan.

Instrucciones – Da clic en empezar y listo.

http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/caperucita/caperucita.html

Caperucita ha perdido su capa, ¿le ayudas a encontrarla?

Instrucciones – Nuestro amigo el ratón te guiará en este cuento, da clic en empezar.

http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/garbancito/garbancito.html

Garbancito se encuentra aburrido en su habitación, empieza a recordar a su amigo el buey, ¡conoce sus aventuras!

Instrucciones – El pequeño ratón te acompañará en este cuento, da clic en empezar.

http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/dormilona/dormilona.html

¿Te ha pasado que cuando sueñas puedes comer y jugar en lo que más te gusta? Descubre en que sueña Marina

Instrucciones – Da clic en empezar, sólo sigue los pasos del caracol y descubre el mundo que te mostrará.

http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/blancanieves/blancanieves.html

Blanca nieves está muy aburrida, dice que su mundo es tan blanco, ¿Qué harías para divertirte si tu mundo fuera como el de ella?

Instrucciones – Da clic en empezar y la iguana te mostrara el camino.

http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.html

Uno de los tres cerditos se ha perdido, sus hermanos lo buscan ¿les ayudas a encontrarlo?

Instrucciones – Dale clic a la palabra empezar, guíate en el pequeño insecto.

http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.html

Hansel y Gretel  tienen un mapa para encontrar la casa de chocolate que se encuentra en el bosque, ¿puedes ayudarles a encontrar el camino?

Instrucciones – Da clic en la palabra empezar, el pajarito será tu guía.

http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/pedroelmiedoso/pedroelmiedoso.html

¿Le tienes miedo a algo?, Pedro  le tiene miedo a la bruja, a su sombra, al monstruo, ¿le ayudas a enfrentar sus miedos?

Instrucciones – Dale clic a la palabra empezar, el murciélago te guiará en esta aventura.

http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/ciclo_agua.swf

Aprende cuales son los procesos para que el agua cumple con su ciclo.

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/vocales/escritura/inicio.htm

¡Conoce la casa de las vocales!

Sube un poco el volumen para escuchar las instrucciones, dale clic en la opción que prefieras: las vocales o los objetos que están sobre el mueble.

En las vocales, la flecha hacia atrás te permite volver a empezar, el punto rojo es para repetir la indicación y para regresar al principio donde encontrarás otras actividades.

Haz clic sobre los objetos y juega con las vocales.

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/infantil/demo3.htm

Nuestro amigo “la pantalla” te mostrará como debes usar el “ratón”, ¿nos acompañas?

Instrucciones: Sube un poco el volumen, has clic en el botón en medio de las flechas y escucha las indicaciones, al terminar la actividad, dale clic en la flecha para continuar, y si quieres repetir en la flecha contraria.

http://media.arcademicskillbuilders.com/games/meteor/meteor.swf?20101105

¿Quieres viajar al espacio? ponte tu casco y prepárate para despegar.

 Instrucciones – inicia en play, escribe el nombre de tu nave, da clic en create game, selecciona public game y hazlo de nuevo en create game y start race. Debes atacar a los meteoritos y la forma de hacerlo es responder correctamente las multiplicaciones.

http://media.arcademicskillbuilders.com/games/space-race/space-race.swf?20110212

¿Estás listo para la gran aventura en el espacio?

Instrucciones – has clic en play, escribe el nombre de tu nave, da clic en create game y public game, después en create game y start race.

http://supersaber.com/zoo.htm

¿Quieres alimentar a los animales del zoológico?   Ayúdale a Manolo a darles de comer.

instrucciones: Da clic en empezar, el marciano llamado Visitante te da la bienvenida, a continuación da clic en seguir, vuelve a dar clic en empezar  y comienza el juego.

http://supersaber.com/ocaVisi.htm  

Laberintos, Malasombra son obstáculos que impiden que el marciano visitante llegue a su casa, ¿le  ayudas para qué llegue a su hogar?

Instrucciones: Para iniciar esta aventura da clic en seguir, el marciano te da la bienvenida, dale un clic en seguir para jugar, solo da clic en el dado para hacerlo girar, disfruta del viaje.

http://supersaber.com/homofonasBV.htm

Estrella compite con Malasombra para ver quién sabe más palabras homófonas (se escriben igual pero se refieren a cosas distintas), ¿puedes ayudarle?

Instrucciones:  Conoce a Estrella y da clic en empezar y luego en seguir, lee las indicaciones de cómo jugar, selecciona el nivel que quieras. Completa la palabra con la B y V que aparecen en la pantalla.

http://supersaber.com/carreraMAMIFEROS.htm

El Sabueso y el Marciano pondrán a prueba sus conocimientos acerca de los mamíferos, ¿qué sabes sobre ellos?

Instrucciones: Da clic en empezar, Sabueso te explica el motivo de la carrera, selecciona el nivel que quieras, y finalmente da clic en empezar, contesta si es falso o verdadero la pregunta.

http://supersaber.com/espacioMultiplica.htm

Malasombra ha raptado a Bombi, y la única forma de rescatarla es responder correctamente a las multiplicaciones, ¿nos ayudas?

Instrucciones: acabas de iniciar una nueva aventura con el señor PI, da clic en empezar y en la palabra que esta escrita en la mano, selecciona el nivel que prefieras, hay tres niveles.

http://supersaber.com/carreraMates.htm

Sabueso ha retado al Sr. PI a una carrera para poner a prueba sus conocimientos matemáticos, ¿puedes ayudarle a resolver las operaciones?

Instrucciones: Para dar inicio a esta aventura da clic en empezar y en seguir, en el recuadro viene información que debes conocer, da clic en la mano que prefieras.

http://supersaber.com/digestivo.htm

El marciano visitante te explicará como se lleva a cabo el proceso de la digestión, ¿te gustaría saber que pasa con los alimentos después de que te los comes?

Instrucciones:  El marciano busca un voluntario para explicar este proceso da clic en seguir.

¿Qué? La actividad lectora, para que sea agradable, necesita de un entorno adecuado para producirse. No es necesario que reúna unas condiciones de gran sofisticación, pero sí unas mínimas de comodidad y adecuación a las necesidades del niño.

 ¿Por qué? Si no ofrecemos estas mínimas condiciones, quizá la actividad no se desarrolle correctamente simplemente por incomodidad. Ello puede hacernos pensar que no se trata de una actividad que agrade al niño, cuando de hecho puede ser que simplemente no le guste el lugar.

 ¿Cómo? En casa, en las bibliotecas, espacios pensados para que el acercarse al libro para hojearlo, para tocarlo, para escogerlo sea posible, y la actitud para leerlos pueda ser abierta y libre.

 ¿Cuándo? Cada día, y en ocasiones especiales pueden crearse espacios también especiales.

 Precauciones: No es necesario que invirtamos gran cantidad de recursos en crear estos espacios. Simplemente con algo de sentido común e ingenio podemos conseguir que el niño vaya construyendo, él mismo, este espacio. Lógicamente, si desea leer en otros espacios, deberá poder hacerlo.

 Los espacios hablan: cada espacio nos sugiere una actividad, un estado de ánimo, e incluso una manera de estar, de hacer. Nuestros hijos, también tienen espacios destinados a cada cosa, tanto en casa (o al menos así lo pretendemos, aunque luego el desorden general pueda desdibujarlo ligera o totalmente, depende del tiempo que haga que no podemos orden) como en los espacios públicos.

 En fin, los espacios hablan, y cuando los creamos tienen intención. Para que luego sean utilizados con el fin que los habíamos creado, deben darse toda una serie de circunstancias, pero lo que está claro es que, si no los creamos, seguro que aquello que pensábamos que sería interesante que pasase, no pasará.

 ¿Se pueden crear espacios para leer? Sí, claro, y además es bueno hacerlo si pretendemos que en nuestra casa esta actividad sea una entre tantas. Estamos hablando de niños de dos años. Por lo que, de entrada, deberemos tener en cuenta las dificultades que esto entraña en cuanto a su pequeño tamaño. Muchas veces los libros se encuentran dispuestos en bonitas estanterías junto al osito más espectacular y una fotografía. Esta estantería, pensada más para decorar que para ser utilizada, generalmente se encuentra a una altura a la que el niño, e incluso al adulto le es difícil de llegar. Si, aparte de decorar o crear ambiente pretendemos que los libros se lean, se hojeen, se huelan, se amasen, deberemos ponerlos más a mano, o, simplemente, a mano.

 Lo único que tenemos que hacer para crean un espacio lector en las casas es tener una caja (mucho más fácil buscar dentro de una caja que no en una difícil estantería, en la que si mueves el libro del medio se te viene todos abajo) con todos los libros, excepto los de la biblioteca, que con ellos sí debemos tener especial cuidado. Si tenemos muchos, mejor los alternamos, como hacemos con los juguetes, para que el proceso de escoger sea más sencillo y para que, una vez conocido a fondo, podamos sacarnos un as de la manga: ahora otros. En cada lote, que haya de todo: diferentes ilustraciones, libros de conocimiento y de imaginación, libros de cocina sencillos, algún libro de poesía…, cuanto más variado mejor. Este cajón está lleno siempre de sorpresas. El niño ya sabrá qué hacer con un libro y buscará un espacio para mirarlo. Si tenemos una mesa pequeña, para que nuestro hijo pueda realizar actividades plásticas, bien. Si tenemos una alfombra, también. Si tenemos una cama con unos almohadones apropiados, o un pequeño sofá tamaño niño de tres años, o… Cualquier sitio está bien. Se puede leer en cualquier sitio y, además es bueno que así sea. No llenemos el espacio con objetos para la lectura: aparte de libros no necesita nada más, y ésa es una de las gracias que tiene.

 Si nos empeñamos en comprar cosas para que lea, excepto libros, nuestra exigencia para que utilice el espacio de forma correcta será mayor, y aquí ya la liamos. “Niño, siéntate bien, siéntate allí, que es para eso”. Un acto libre pasa a tener tantas normas que ya no lo vemos como tal… y quizá esto, a la larga, nos traiga problemas. Fácil, no: el espacio de lectura únicamente requiere de unos cuantos libros. Si nos han visto utilizarlos, ellos sabrán cómo hacerlo. Simplemente, se trata de zambullirse en ellos: cada brazada es el paso de una página a otra. Y si una no te gusta, la pasas haciendo el muerto, y si te gusta mucho te quedas en ellas haciendo submarinismo. Puede ser que lo empieces al revés (cosa rara, porque con las ilustraciones de los libros para estas edades queda muy claro cómo va) o que te saltes una página: no pasa nada, todo va bien. Nuestro hijo también tendrá momentos de lectura más organizada los ratos que,  igual que jugamos con ellos a hacer torres de piezas de madera, juguemos con ellos a leer, o a leerles.

 Cuando sean algo mayores, los niños ya podrán tener los libros en estanterías, siempre a su alcance, y más mayores aún en la mesilla de noche el que se está leyendo en aquel momento y en estanterías más inaccesibles aquellos ya leídos. Pero no hace falta preocuparse. Llegados a este momento, ya serán ellos los que se arreglen en su habitación: si, finalmente, les gusta leer en la cama, nos pedirán más luz en la mesilla de noche, si prefieren leer en su mesa, ya se espabilarán para sacar los cinco mil trastos que generalmente la ocupan. Ellos empiezan a ser dueños de su espacio, y lo disfrutan en la medida en que les dejemos que lo organicen.

 En algunas bibliotecas, existen áreas especialmente pensadas para los más pequeños. Pero estos espacios pre-lectores en algunas ocasiones no se utilizan para aquello que fueron pensados. Los padres, más bien madres, aprovechan para hablar entre ellas y sólo en situaciones muy críticas intervienen en el panorama general que no tiene nada que ver con la lectura.

 El niño, a esta edad, nos sigue necesitando para muchas cosas, entre ellas aprender para qué y cómo se utilizan los espacios públicos: en los columpios se hace cola, en las escaleras de los toboganes no tiramos de la falda de la niña de delante para que se caiga y podamos bajar nosotros antes, en un espectáculo de títeres debemos estar sentados para dejar ver a los niños de atrás, y en una biblioteca la actividad básica es estar con los libros. Lo que queda ahora ya es responsabilidad del adulto. Y no es más trabajo para nosotros, sino que es un espacio de relación diferente que, seguro nos reportará muchas satisfacciones. Otra responsabilidad que adquirimos, pero mucho más agradable, y diría que igualmente necesaria, que enseñarle que las acelgas son un plato delicioso. Vayamos a las bibliotecas a disfrutar de nuestros hijos, no a descansar de ellos. Es fantástico.

 Corresponde a los padres el trabajar por los hábitos que deben adquirirse en familia. Dentro de éstos, y de la misma manera que está el de lavarse los dientes como mínimo una vez al día, comer fruta como mínimo dos veces al día, beber medio litro de leche al día… debería estar, también el de leer algo cada día. Los hábitos, generalmente, se trabajan con el ejemplo: a niño puedes decirle que se lave los dientes porque tú también lo haces, y él lo ve. O simplemente al sacar el frutero a la mesa ya se entiende que ha llegado el momento de comer fruta. Con la lectura, ofreciéndola todos los días de forma natural y disfrutando todos de ella, nos es mucho más fácil fomentar el hábito lector en las casas que en las escuelas, más preocupadas por las habilidades que no por los hábitos.

 ¡Ah! Y si sus hijos no leen, no se preocupen, seguro que harán multitud de actividades también muy interesantes y, más tarde o más temprano, el día que encuentren el primer libro de su vida, ya nunca abandonarán la posibilidad de leer.

Reyes Camps, Lourdes: Vivir la lectura en casa, Editorial Juventud, 2004, España, pp. 76-84.

Clasificación: 372.41 R49

¿Cómo saber cuándo tu hijo está preocupado?

 Es imprescindible interpretar adecuadamente la comunicación no verbal de tu hijo para saber cuándo está en un apuro, cuándo te oculta información, y cuándo está preocupado por algo.

 La admisión abierta

Aunque lo que más te preocupe sea saber si te está ocultando algo, es útil saber identificar el lenguaje corporal que utiliza cuando dice la verdad. Esto ayudará a evitar los malentendidos y, a su vez, limitará la cantidad o la frecuencia de acusaciones y confrontaciones innecesarias entre vosotros.

He aquí cinco formas que tu hijo tiene de decirte mediante su lenguaje corporal: “Te estoy diciendo la verdad y quiero que me creas”.

1 Contacto ocular intenso. Te hablará con seguridad porque sabe que dice la verdad, por mucho que ésta te desagrade. Cuando te hable, será capaz de mirarte a los ojos. Aun cuando pongas en duda sus palabras, él mantendrá el contacto ocular.

2 Ojos desmesuradamente abiertos. Instintivamente tendrá los ojos más abiertos que de costumbre en un intento de convencerte de que dice la verdad. Además, es probable que arquee las cejas y que arrugue ligeramente la frente, pues está resuelto a conseguir que le creas.

3 Buena postura corporal. Los gestos que denotan sumisión, como los hombros caídos y la cabeza gacha, estarán ausentes cuando tu hijo te diga la verdad. Tendrá los hombros echados hacia atrás, la espalda erguida y te mirará frente a frente. Su postura global reflejará su confianza en sí mismo.

4 Respuesta positiva. Cuando se dé cuenta de que le crees, tu hijo reaccionará de forma muy positiva. Mientras que un niño que miente probablemente exhale un suspiro de alivio cuando piense que te lo has tragado, la reacción de un niño que dice la verdad será de evidente placer.

5 Te abraza. No te olvides de que sigue siendo un niño pequeño y de que la mayoría de sus respuestas emocionales aún conservan su espontaneidad. Así que cuando le digas que le crees, puede que corra hacia ti para abrazarte, pues le

duele el hecho de que pudieras haber dudado de él y ahora acabas de despejar sus temores a este respecto.

Cómo reaccionar ante una dimisión abierta

La mejor reacción que puedes tener ante la sinceridad de tu hijo, aunque te disguste lo que te haya dicho, es mostrarte contenta y darle ánimo. Lo necesita para reforzar su conducta cuando ha hecho lo correcto. Dile lo contenta que estás con él por haberte dicho la verdad, que comprendes lo difícil que le ha resultado decírtelo, y que, haga lo que haga, quieres que siga diciéndote la verdad en el futuro.

Si lo que te ha dicho exige una respuesta activa de uno de los dos, aconséjale. Las soluciones que le ofrezcas serán bien recibidas por su parte, y os ayudarán a ambos a desarrollar la confianza mutua. Desde luego, puede que lo que haya dicho te haga enfadar; en tal caso, debes reprenderle, pero asegúrate de que tu reprimenda no sea tan severa como para disuadirle de ser sincero contigo la próxima vez. Intenta concluir siempre la reprimenda de forma positiva.

 La admisión parcial

La mayoría de las personas se ven involucradas en un incidente que son reacias a explicar por entero a otra persona. Tu hijo no es diferente a este respecto. Quiere darte la impresión de ser capaz e importante, con el fin de ganarse tu aprobación y tu confianza. Desde luego, no quiere sentirse desdichado por algo que ha ocurrido, y luego sentirse aún peor a raíz de tus críticas y tu desaprobación. Por ello, sólo te cuenta la verdad a medias.

He aquí cinco formas que tu hijo tiene de decirte mediante su lenguaje corporal: “Sólo te he contado una parte de lo que ha ocurrido porque me da un poco de vergüenza”.

1 Se queda con la boca abierta al terminar de hablar. Se trata de un gesto involuntario; inconscientemente desea continuar, pero se contiene. Por ello, se queda boquiabierto durante unos segundos, como si pretendiese seguir hablando. Incluso es posible que articule algunas palabras que no logres oír con claridad.

2 Se inquieta después de contártelo.  Puesto que no te lo ha dicho todo, está inquieto. Aunque esté sentado, se moverá mucho, cambiando de postura cada dos por tres. Ésta es una señal de su incomodidad.

3 Arruga la frente. Puede que arquee las cejas, que arrugue la frente y abra mucho los ojos. Éste es el tipo de expresión que suele corresponder a la incredulidad, y tu hijo la adoptará en aquellas ocasiones en las que sepa que no te está diciendo toda la verdad. Si lo hace, sabrás que quiere contarte más.

4 Permanece a tu lado. Cuando ha terminado de hablar contigo, lo normal es que vuelva su atención hacia otra actividad y, posiblemente, que se aleje de ti. Sin embargo, cuando tiene algo más que decirte pero es reacio a contártelo, puede que permanezca junto a ti, esperando a que le preguntes si algo le preocupa.

5 Tamborilea con los dedos de forma nerviosa. Cuando tamborilea con los dedos contra el respaldo de una silla o se golpea los muslos con las manos, es seguro que haya algo más que quiera decirte verbalmente. También es probable que te eche miradas persistentes para asegurarse de que está atrayendo tu atención.

Cómo reaccionar ante una admisión parcial

Lo más importante es recordar que tu hijo desea desesperadamente contarte su problema; la estrategia de ocultar información tiene como objetivo protegerle de una nueva fuente de angustia. Esto significa que no vas a conseguir nada poniendo en duda sus palabras. Por ejemplo, si dices: “Sé que me ocultas algo. Así que cuéntamelo todo” o “no intentes ocultarme nada, porque me enteraré tarde o temprano”, le obligarás a ponerse a la defensiva y a fingir no saber de qué le estás hablando.

Es mucho mejor abordar la situación con tranquilidad y comprensión, para que se dé cuenta de que si te cuenta toda la verdad no reaccionarás de forma negativa. Por ejemplo, puedes decirle: “Pareces preocupado; quizá te pueda ayudar en algo” o “a veces siento vergüenza por algo que ha ocurrido, pero cuando se lo cuento a alguien siempre me encuentro mejor”. Este tipo de comentarios le transmiten tu deseo de compartir sus emociones, creando así un ambiente que conduce a una comunicación sincera entre él y tú.

También es posible que las expresiones físicas de afecto le ayuden a relajarse. Rodéale con el brazo, o déjale que se siente en tu regazo, pues estos gestos le dicen que él es importante para ti, lo que puede ser suficiente para animarle a contártelo todo.

Escucha lo que te cuenta; de ser posible, aconséjale. Explícale que siempre quieres saber si algo le preocupa, y que, al hacerlo, se sentirá mejor. Una vez se dé cuenta de que te puede contar cosas difíciles y potencialmente preocupantes, sin despertar tu cólera o ganarse tu desaprobación, es posible que sea más

abierto contigo en el futuro. Desde luego, habrá ocasiones en que una revelación suya merezca algún tipo de castigo, ya que se ha portado mal. Pero asegúrate de que sepa que, a pesar de todo, estás contenta porque ha sido directo y sincero contigo, por mucho que te desagrade lo que te acaba de decir.

Woolfson, Richard: El lenguaje corporal de tu hijo. Cómo entender la comunicación no verbal de los niños, Paidós, 1996, pp. 97-102

Clasificación 153 W66

La mayoría de los padres y madres aprecian la necesidad de que los niños muestren cierto grado de agresividad, pero ninguno admitirá que su hijo es un pequeño matón. Esto se debe a que una persona así resulta desagradable en todas partes; es alguien que obtiene placer de un deseo consciente de herir y amenazar a otra persona.

Resulta difícil imaginar que los niños pequeños sean capaces de ser bravucones o agresores. No obstante, hemos visto que en las escuelas infantiles se puede generar gran cantidad de agresividad. Se podría decir que esta conducta agresiva y bravucona ha sido vivida en el hogar, o que el niño ha estado expuesto repetidamente a ella en TV y esto se ha convertido en un comportamiento aceptable.

 Los maestros y cuidadores de niños pequeños rechazarán con frecuencia  a los que acusan a los bravucones; les aconsejan no ser asustadizos y responden con observaciones tales como: “¡Te lo habrás merecido!”. Esta forma de aprobación tácita a la conducta del bravucón refuerza su estilo de relación con los demás.

 Es difícil identificar a los bravucones y decidir qué puede haber generado su conducta, pero sabemos que tolerar la conducta agresiva en un niño pequeño, junto con la indiferencia y la falta de atención de sus padres, es un factor importante. En general tienen conductas asertivas y agresivas que no controlan. Son incapaces de apreciar los sentimientos de su víctima, carecen de cualquier sentimiento de culpa, y alegan que la víctima se merece ese trato. No obstante, no se pueden estereotipar con facilidad. Algunos tienen un buen rendimiento académico y parecen bastante seguros y felices.

 Tampoco sus víctimas son siempre débiles, pequeñas y tímidas, pero sí son personalidades muy vulnerables con dificultad para resistir los ataques físicos o verbales. En general tienen pensamientos negativos acerca de sí mismos, poseen un bajo nivel de autoestima y sentimientos de ineptitud y desamparo. Después de largos periodos de sufrir a los bravucones, se pueden volver suicidas. Generalmente sus notas son bajas y se muestran ausentes gran parte del tiempo; pueden parecer deprimidos o tener inexplicables estallidos de agresividad.

 Es importante identificar a matones y víctimas tan pronto como sea posible. Y adoptar alguna forma de acción. Se deberían tratar los pequeños incidentes antes de que aumenten hasta provocar una situación grave. La agresión en los niños pequeños puede ser algo más que una mera autoafirmación y si se les permite actuar de un modo deliberadamente dañino, lo más probable es que se conviertan en delincuentes. Cuando un niño es objeto del acoso por parte de los bravucones, puede sufrir graves problemas psicológicos.

 Cuando se trata con estos pequeños matones es bueno pensar que también ellos son víctimas. En general son muy inseguros y tienen una percepción distorsionada de sí mismos y de los demás; pueden no ser capaces de relacionarse con sus compañeros.

 Las bandas de bravucones y matones existen debido a que sólo pueden conectar con sus compañeros mediante esa conducta. No tienen modos alternativos de verse a sí mismos relacionándose con los demás. Sus víctimas, desde los típicos empollones hasta los que no triunfan en los deportes, pueden llegar a resignarse a este martirio.

 A menudo, el bravucón siente que no encaja. Puede aislarse; puede tener dificultades de aprendizaje que hayan pasado desapercibidas; los adultos significativos de su vida también pueden ser bravucones.

 Una parte crucial de cualquier intervención debería ser la acción directa. Cuando el matón y la víctima se hacen conscientes de que esa conducta no se aprueba, desaparece el miedo de la víctima y el bravucón también se ve liberado de su posición. La tranquilidad que sienten tanto el bravucón como la víctima cuando es otra persona quien controla la situación, es un requisito previo para el éxito de cualquier programa de tratamiento.

 Se debería hablar por separado tanto con el bravucón como con la víctima. Al tratar con ellos es importante tener muy claro que la finalidad es ayudarlos a verse a sí mismos de otra manera: los adultos están para reforzarles, no para añadir leña al fuego. Es muy fácil fomentar la imagen del bravucón y relacionarse con él de un modo agresivo; más fácil aún es tratar a la víctima como tal con la esperanza vana de despertar su reafirmación personal.

 El bravucón no logrará de inmediato tener otra percepción de la víctima o del modo en que se produjo el acoso. Tenderá a mantener su autoimagen como prepotente. Aún así, el adulto debería ser firme en que esa actitud no va a ser tolerada.  No debería intentar analizar un episodio del acoso, ya que esto sólo logrará reproducir la escena.  El mensaje debería ser sencillamente que esa conducta no es aceptable. Se deberían indicar los límites con claridad, sin forma alguna de discusión. Él está dándose cuenta de que el adulto tiene el control.

 No obstante, esto será totalmente ineficaz si no se acompaña de alguna forma de aceptación del niño como persona. Es posible que el agresor no haya sido consciente de que su conducta afectaba al otro niño,  o que no gustaba a la gente por tener esa actitud; puede no haberse dado cuenta de que se pensaba en él como alguien que posiblemente algún día sería periodista, que podría escribir, ser un excelente crítico deportivo, etc. Si sabemos que jugó bien representando a la escuela la semana pasada… le preguntaremos si jugará el sábado. Así es como se le debería hablar.

 Se debe concluir con una nueva expresión de la declaración inicial de principios: la bravuconería no será tolerada. Hay que asegurarse de que él entiende lo que queremos decir, en términos precisos y relacionados con el episodio  más reciente. La entrevista debería terminarse con un matiz de firmeza, justicia y, sobre todo, confianza. Revelar esa conversación con él a cualquier otra persona sería destruir la confianza que el alumno puede haber comenzado a poner en los adultos.

 La víctima debería sentir que ha encontrado en nosotros a alguien que escuchará y sentirá al unísono con ella. A través de nosotros se sentirá apoyada al saber que la escuchamos y no la ignoramos. No podemos pedir que se comporte de un modo ajeno a su naturaleza. Tenemos que comprender y ayudar de un modo más directivo. Lo que debemos hacer es ayudarle a pensar de un modo diferente sobre sí mismo y su situación, ayudarle a reestructurar sus percepciones. Los incidentes que han ocurrido en el pasado no deben pasar de ahí. Hay que ayudar al niño a pensar por qué el bravucón se comporta del modo en que lo hace; la víctima debe ser ayudada a apreciar que, con mucha frecuencia, la única razón para que le ataque es divertirse.

 Los agresores y las víctimas son víctimas de una percepción distorsionada de sí mismos. La clave del éxito es tratar a los dos como víctimas. Ambos necesitan directrices claras para establecer quién está al mando. Ambos necesitan saber que alguien está interesado en sus asuntos. Ambos necesitan percibirse a sí mismos de manera diferente y sacudirse su imagen establecida.

 Si vemos al bravucón como alguien que pretende dañar a los demás, tendremos dificultad para verle como una víctima. Es necesario tratar a ambos como víctimas, y acercarse a ellos de un modo regulador y aceptable. Si se tiene intención de castigar al bravucón y tranquilizar a la víctima, se descubrirá que se está fomentando el problema que se desea eliminar.

 Examinemos nuestra intención en todo momento en que tratemos con un niño agresivo. Recordemos que se puede prever con seguridad una reacción agresiva cuando el niño perciba injusticia, inconsistencia o desigualdad. Se reflexionamos sobre nuestras actuaciones y sentimos de verdad que encajan con los intereses del niño, los episodios de agresión disminuirán de modo gradual.

 Train, Alan: Niños agresivos ¿Qué hacer?, Alfaomega, 2003, pp. 50-54. Clasif. 155.232 T73

 Instrucciones: Sube el volumen para que puedas escuchar las instrucciones de los juegos, si no escuchaste bien o quieres repetir la actividad da clic en el circulo que esta en medio de las dos flechas, para realizar otra actividad dale un clic en la flecha que indica hacia adelante.

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/infantil/demo3.htm